Соціально-педагогічний супровід підлітка з багатодітної сім`ї

Неблагополучні сім'ї, маючи низький соціальний статус у будь-якій зі сфер життєдіяльності або в декількох одночасно, не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здатності істотно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великими труднощами, повільно, мало результативно. Для даного типу родини необхідна активна і зазвичай тривала підтримка з боку соціального педагога. Залежно від характеру проблем соціальний педагог надає таким сім'ям освітню, психологічну, посередницьку допомогу в рамках довгострокових форм роботи.
Асоціальні сім'ї - ті, з якими взаємодія протікає найбільш трудомістким і стан яких потребує докорінних змін. У цих сім'ях, де батьки ведуть аморальний, протиправний спосіб життя і де житлово-побутові умови не відповідають елементарним санітарно-гігієнічним вимогам, а вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти опиняються бездоглядними, напівголодними, відстають у розвитку, стають жертвами насильства , як з боку батьків, так і інших громадян того ж соціального шару. Робота соціального педагога з цими сім'ями повинна вестися в тісному контакті з правоохоронними органами, а також органами опіки та піклування [19, 175].
Соціальний педагог, будучи посередником у системі взаємодії особистості, сім'ї, суспільства, повинен мати особливий вплив на формування гуманістичних, здорових стосунків у сім'ї, в тому числі в багатодітній сім'ї.
Виходячи із значущості сім'ї та сімейного виховання, соціальний педагог повинен розглядати багатодітну сім'ю як один з найважливіших об'єктів своєї професійної діяльності. Він повинен бути готовий до різних видів роботи, як з усією родиною, так і з кожним її членом зокрема.
Висновки по першому пункту. Таким чином, сім'я - це складна соціальна система, якій притаманні риси соціального інституту і малої соціальної групи. Як соціальний інститут суспільства сім'я являє собою сукупність соціальних норм, зразків поведінки, регламентованих взаєминами між подружжям, батьками та дітьми, іншими родичами. У силу цього вона надає сильний вплив на людину. Як мала соціальна група, сім'я - це спільність людей, заснована на кровну спорідненість, задоволенні індивідуальних потреб людини. Її відрізняє єдиний економічний простір, взаємозалежний спосіб життя, емоційно-моральні зв'язки, відносини турботи, піклування, підтримки, захисту.
У сім'ї дитина отримує перші трудові навички, коли бере участь у самообслуговуванні, надає допомогу старшим у домашньому господарстві, робить шкільні уроки, грає, допомагає організувати дозвілля і розваги; навчається споживанню різних матеріальних і духовних благ. Сім'я багато в чому впливає на вибір майбутньої професії. У сім'ї розвивається уміння цінувати і поважати інших людей: батьків, родичів; відбувається виховання майбутнього сім'янина.
Сім'я є найважливішою середовищем формування особистості і найголовнішим інститутом виховання і соціалізації, що відповідає не тільки за соціальне відтворення населення, але і за відтворення певного способу життя. Як найменша, первинна соціальний осередок, сім'я представляє свого роду «елементарну частинку» суспільства. У сім'ї знаходять відображення всі основні досягнення, труднощі і суперечності суспільного життя. У той же час сім'я впливає на життя суспільства, їй належить вирішальна роль у процесі відтворення самої людини, продовження людського роду, на неї лягають великі обов'язки у вихованні дітей і підлітків, у фізичному і духовному розвитку особистості. Сім'я в силу глибокої специфічності її впливу на дитину є обов'язковим фактором нормального виховання. Діти, що виховуються без участі сім'ї, в набагато більшій мірі схильні до небезпеки одностороннього або запізнілого розвитку, ніж ті діти, які є членами сімейних колективів.
Сімейне виховання відповідає не тільки суспільної зацікавленості у соціалізації особистості дитини, а й індивідуальної зацікавленості батьків у духовному відтворенні себе в дітях, а дітей - в заступництві, захисту, моральної допомоги з боку батьків.
§ 2 Специфіка процесу виховання в багатодітній родині
Більшість авторів при дослідженні багатодітних сімей відносять їх до групи ризику. Деякі сім'ї в умовах сьогодення не мають можливості поліпшити своє життя. Труднощі цієї групи настільки комплексні, що вони багато в чому визначають специфіку виховання дітей у сім'ї.
Багатодітні сім'ї, колись складали більшість на території Росії, в даний час стійко займає незначну частку (5,3%) від загальної кількості сімей. Ставлення до багатодітних сімей далеко не завжди доброзичливо. Більше або середня кількість дітей стало оцінюватися як наслідок обмеженості інтересів, культурної відсталості. Багатодітність розглядають, як синонім бідності, відсталості. У формуються стереотипи суспільної психіки «герой нашого часу» видається мають одного, але дуже «дорогого», високооплачуваного дитини. Багатодітні сім'ї найчастіше не можуть забезпечити своїм дітям престижний рівень життя та освіти [38, 31].
Всеросійське соціологічне дослідження на тему «Механізм соціального захисту багатодітних сімей» проводилося в Москві і дев'яти інших регіонах - від Якутська до Сочі. У вибірку потрапило 593 міські багатодітні сім'ї, які мають трьох і більше дітей до вісімнадцяти років. Респондентам було запропоновано оцінити, які соціальні проблеми вони вважають найбільш гострими для себе. На першому місці - незадоволеність житловими умовами, скупченість, тіснота. Низька забезпеченість житловою площею вкрай ускладнюють не тільки збереження здоров'я, але і працездатність, здобуття освіти. Житлові проблеми створюють труднощі у дотриманні режиму дня для дітей, в першу чергу шкільного віку. У більшості дітей немає свого кута для занять: за одним столом учень (ця) робить уроки, тут же малюк щось ліпить із пластиліну, а мати годує немовля. Постійно в квартирі метушня, тіснота. Діти, народжені в поганих житлових умовах, зростуть у них же і передадуть відповідне соціальне самопочуття своїм дітям.
Бюджет сім'ї на момент дослідження складався головним чином, із зарплати батька - 52,7%. Члени таких сімей хронічно не мають споживання не тільки на рівні прожиткового мінімуму, але не забезпечені навіть за мірками фізіологічного мінімуму. Так само до основних проблем багатодітної сім'ї можна віднести недолік одягу і взуття. Для дітей і підлітків невідповідність стандарту «фірмового» молодої людини може обернутися душевною травмою, накопиченням внутрішнього потенціалу конфліктності. Діти з багатодітних сімей відчувають почуття невпевненості в школі, мають занижену самооцінку, більш високий у порівнянні з однолітками рівень тривожності і підозрілості [31, 34].
За даними досліджень в 70% сімей виховання дітей в основному лежить на матері. Лише третина батьків повною мірою знає про справи своїх дітей у школі. Зв'язок зі школою слабка. Активну участь у роботі школи приймають лише 15% батьків і матерів. Мала ініціатива і самих матерів. Тільки 4,1% сімей задоволені класними керівниками своїх дітей. Що стосується мікроклімату в сім'ях, то неблагополучна атмосфера в 5% вивчених багатодітних сім'ях (сварки, скандали, пияцтво). Виховання дітей вимагає і фізичних, і моральних сил. Багатодітність обмежує коло інтересів жінок, можливості їх участі у виробництві і громадському житті, сприяє консервації устрою сімейного життя, пов'язаного з надмірною зайнятістю дорослих, приниженим становищем жінки в сім'ї. У кожній другій родині виявлено ускладнення у стані здоров'я членів сім'ї. Становище ускладнюється і тим, що сім'ї фактично знаходяться на межі виживання.
Надмірна зайнятість батьків створює проблему спілкування. 66% батьків лише іноді діляться з дітьми своїми успіхами і труднощами.
Низький рівень освіченості, надмірна зайнятість батьків і матерів, недолік вільного часу - ось основні причини упущення у вихованні дітей. 77% батьків зазначили свої слабкі знання в питаннях виховання дітей, що свідчить про низький рівень їх психолого-педагогічної культури. [21, 147].
Але, не дивлячись на багато негативні моменти, як свідчить статистика, сім'ї з двома-трьома дітьми більш стабільні, тому що діти скріплюють подружній союз і підвищують відповідальність за сім'ю.
Багатодітна сім'я забезпечує реальну можливість постійного спілкування між людьми різної статі, віку, знижують можливість формування таких якостей, як егоїзм, себелюбство, лінощі. Різноманітність інтересів, характерів, відносин, які виникають в багатодітній родині - добрий грунт для розвитку дітей, для вдосконалення особистості батьків. У взаємовідносинах членів багатодітної сім'ї особливо значимо шанобливе ставлення до старших. Багатодітна сім'я є незамінною школою колективізму, підготовки кожної дитини до майбутнього самостійного сімейного життя.
Виховання в сім'ї здійснюється не тільки батьками, але й старшими дітьми: молодші вчаться у старших, переймають їх звички і досвід. Це може мати як позитивні (досвід турботи про іншу людину, спілкування з малюками), так і негативні (придбання старшими дітьми установок на бездітність, егоїзм у молодших дітей, як результат надмірної опіки) наслідки залежно від педагогічної грамотності батьків. Істотну роль у відносинах братів і сестер грає вік. Взаємозв'язок найсильніше проявляється у погодок і у дітей з різницею у два-три роки. У відносинах братів і сестер, різниця в роках між якими значна, можуть виникати складнощі. У таких сім'ях спостерігаються проблеми взаємовідносин між дітьми.
Режим в сім'ї, де трохи дітей, повинен бути особливим: адже в той час, коли старшим дітям потрібна тиша для підготовки уроків, молодші не можуть, по всій вірогідності, задовольнити свою потребу в русі, яка реалізується у них в галасливих іграх. Батьки в праві вимагати від старших дітей допомоги молодшим в навчанні.
У правильно організованої багатодітній родині більш природно вирішується проблема «діти і гроші». Тут з раннього віку кожен переконується в доцільності сімейної економіки, звикає рахуватися з можливостями сім'ї, поважати потреби близьких людей, вчитися планувати витрати. У багатодітній родині праця кожного, незалежно від віку, є необхідністю. Проте тут існує небезпека неправильного розподілу обов'язків між дітьми: деколи старша дитина позбавляється значної частини тих дитячих та юнацьких радощів, які доступні його товаришам з малодітних сімей. Молодші ж діти в подібній ситуації виростають зніженими егоїстами, впевненими в тому, що за всі їхні вчинки і промахи повинен нести відповідальність хтось інший.
Багато педагогів вважають, що багатодітна родина краще виконує свою функцію підготовки дітей до труднощів дорослого життя. Такі діти, як правило, не примхливі, розторопні, спритні і самостійні, у них більше сердечного тепла і турботи про інших, менше зазнайства й егоцентризму. У великій родині легше реалізувати в свідомості і поведінці дитини таки моральні якості, як чуйність, людяність, відповідальність, повага [24, 134-137].
Для дослідження проблем багатодітної родини необхідно враховувати причини, що спонукали батьків створити таку сім'ю. За цією ознакою в науковій літературі багатодітні сім'ї розподіляються на три категорії:
· Сім'ї, багатодітність яких запланована (у зв'язку з традиціями, релігійними приписами, культурно-ідеологічними позиціями сім'ї). Такі сім'ї відчувають багато труднощів, обумовлених малозабезпеченістю, завантаженістю батьків, станом здоров'я, але у батьків є мотивація до виховання дітей.
· Сім'ї, що утворилися в результаті другого і останнього шлюбів, у яких народжуються нові діти. Дослідження показують, що такі сім'ї можуть бути цілком благополучними, але їх членам властиве відчуття неповної сім'ї. Такі сім'ї найчастіше не мотивовані на багатодітність і вимушено приймають її, пристосовуючись до того, що трапилося. До цього ж типу відносять сім'ї з близнюками і з дітьми, на народження яких подружжя йдуть за медичними рекомендаціями.
· Неблагополучні багатодітні сім'ї утворюються в результаті безвідповідальної поведінки батьків, іноді на тлі алкоголізму, асоціального способу життя.
На думку дослідників, кожна друга багатодітна сім'я потребує матеріальної підтримки, кожна п'ята - в профілактичній соціальної допомоги, яка повинна сприяти підвищенню психолого-педагогічної компетенції батьків і сприяти соціалізації дітей.
Значною для підтримки багатодітних сімей є консультативна допомога як фахівця, безпосередньо працює з багатодітною родиною, так і працівників спеціалізованих служб і центрів психологічної, правової та соціальної допомоги, та адаптивно - педагогічної допомоги, що включає в себе роботу самих різних фахівців (психологів, правознавців, економістів , педагогів та ін.)
Висновки по другому пункту. Таким чином, аналіз специфіки виховання дітей у багатодітній родині показав, що така сім'я найбільш повно реалізує можливості виховання дітей.
У ній стикаються і позитивні і негативні фактори, тим чи іншим чином впливають на виховання та соціалізацію дітей. З одного боку, багатодітні сім'ї стикаються з безліччю проблем (обмежена житлова площа, нестача коштів, завантаженість батьків на роботі і т.д.), які є негативними чинниками. З іншого боку, в ній існує міжвікової і блізковозрастное спілкування. Цей фактор багатодітній сім'ї сприятливо діє на становлення особистості дитини в таких аспектах, як комунікабельність, розвиток емпатії, працьовитості, самостійності, в цілому, сприяє кращій підготовці дітей до дорослого життя, їх соціалізації.
§ 3 Специфічні особливості підліткового віку
Підлітковий період (10-17 років) вважається найбільш суперечливим і дисгармонійним в порівнянні з іншими віковими фазами особистості, внаслідок цього багато дослідників визначають його як кризовий етап у становленні особистості людини. Це важкий період, як для дитини, так і для дорослих. Тут актуалізуються різні проблеми, а в багатодітній родині можуть бути присутні і додаткові фактори ризику для соціалізації підлітка.
Для підліткового віку характерні:
-Домінуюча роль сім'ї у задоволенні матеріальних і емоційно-комфортних потреб;
- Вирішальна роль школи у задоволенні пізнавальних, соціально-психологічних потреб;
- Зростаюча здатність протистояти негативним впливам середовища, яка поєднується зі схильністю до підпорядкування їм при несприятливих умовах. Виникає юридична відповідальність за правопорушення;
-Збереження високої значущості від впливу дорослих (вчителів, батьків) залежно від самопізнання, особистого самовизначення.
Слід враховувати, що в підлітковому віці вимоги до батьків набагато вище, ніж до сторонніх. Підліток вимагає до себе особливого підходу, більшої самостійності, наполягає на тому, щоб рахувалися з його думкою. Важкий підліток виникає в тій родині, де не займаються вихованням дітей, де постійно відбуваються конфлікти, де дорослі, не розуміючи складнощів цього віку, не визнають за підлітком прагнення до самостійності і незалежності, де замість допомоги читають нотації і моралі, де практикується жорстоке поводження, відбувається психологічне чи сексуальне насильство [7, 46].
Підліток відчуває, що у нього з'являються нові можливості, що колишні відносини з батьками і вчителями не влаштовують, він прагне відвоювати рівність у відносинах з дорослими. У міру дорослішання дитини в сім'ї змінюються відносини між батьками і дітьми, братами і сестрами. Це цілком закономірне явище, обумовлене віком дитини, провідним видом діяльності, соціальною ситуацією розвитку дитини на даному віковому етапі. Підлітковий вік особливо складний як для самих дітей, так і для батьків.
У процесі соціалізації підлітка з багатодітної сім'ї можуть порушуватися умови, що забезпечують базові потреби підлітка в приналежності, любові, і потреби в самоактуалізації у зв'язку із завантаженістю, дефіцитом уваги, непоінформованістю про проблеми підліткового віку з боку батьків.
Дослідження Н. В. Малярової і М. І. Несмеяновой показало, що підлітки з багатодітних сімей в значно більшою мірою орієнтуються на комфорт і добробут, ніж на активну діяльність. Образ майбутнього у них не визначений. Високо оцінюючи вольові якості особистості, ці підлітки в досягненні цілей більшою мірою схильні до ризику. Вони демонструють розбіжність між високою оцінкою моральних якостей особистості і реальними вчинками. Дослідники припускають, що прагнення до лідерства, авантюризм, нечітка моральна позиція за певних обставин можуть проявитися у соціально неодобряемого поведінці [18, 60].
За відомостями Л. О. Соколової, особливістю життєдіяльності дітей в багатодітних сім'ях є раннє їх включення до виконання домашніх обов'язків. Такі турботи, як покупка продуктів (36% сімей) і прибирання квартири (28%) виконують переважно діти 7-11 років. На них же покладається обов'язок гуляти з молодшими дітьми. (21%). До обов'язків старших дітей ставляться, приготування їжі, прання білизни, для хлопчиків лагодження побутової техніки та дрібний ремонт у квартирі [Соколова Л.А., 79]. У той же час учені відзначають, що «включеність підлітків у виконання домашніх справ не оцінюється ними як негативне, хоча займає значну частину часу» [2, 116].
Таким чином, можна стверджувати, що, дозвілля підлітків у багатодітній сім'ї в більшою мірою орієнтований на домашнє господарство і замикається у сфері сім'ї.
Негативний вплив на соціалізацію підлітка надають такі фактори, характерні для багатодітної родини:
- Житлові та матеріальні труднощі
- Знижені можливості споживання культури
- Проблеми з організацією особистого простору і задоволенням потреби в самоті
- Проблеми з проведенням і організацією дозвілля
- Надмірну зайнятість старших дітей доглядом за молодшими, підвищену
відповідальність за них, що може призвести до встановлення на бездітність
- Сіблінговую ревнощі
З впливом цих факторів автори пов'язують такі особистісні та поведінкові проблеми підлітків з багатодітних родин:
- Наявність заниженої самооцінки
- Більш раннє і часте вживання спиртного
- Прагнення до лідерства, авантюризм, нечітка моральна позиція, соціально неодобряемого поведінку
У той же час автори підкреслюють такі позитивні сторони соціалізації в сім'ях з кількома дітьми:
- Раннє включення в роботу по дому, причому підлітки не вважають,
що це заважає їх навчанні або розвагам
- Більш різноманітні рольові функції усередині сім'ї та більш рання соціалізація
- Збагачення життєвого досвіду дитини завдяки прикладу старших
братів (сестер) та турботі про молодших
- Виховання розумних потреб і вміння рахуватися з потребами інших
- Кращу підготовку до подружнього життя.
У цьому віці відбуваються кардинальні зміни в організмі дитини, йде бурхливий процес статевого дозрівання.
Потреба у «дорослому» спілкуванні. Виникнення почуття дорослості у підлітка - одне з центральних психологічних новоутворень віку. Воно визначається зрушеннями у фізичному і статевому дозріванні, розвитком соціальних функцій, розширенням прав і обов'язків у родині.
У чому виявляється почуття дорослості? Підлітки дуже чутливі до зовнішніх форм звернення до себе як до «дорослої особистості». Чітко виявляється тяжіння до зовнішніх форм прояву дорослості (манера ходити, одягатися, розмовляти), які можуть прийняти і негативні форми (куріння, випивка, розв'язний, грубий тон і т.п.). Виникає орієнтація на якості «справжнього чоловіка», «справжньої жінки», наслідування обраним зразкам. Моделлю можуть бути батьки, герої кінофільмів ит.д. можуть стати моделлю і однолітки, котрі виділяються з навколишніх якимись особливими якостями, помітними досягненнями.
Дорослі стають зразками і в діяльності. Тяжіння до дорослих - суперечливе і складне явище. У ньому існує цілий ряд протиріч психолого-педагогічного плану.
1. Протиріччя між фізичним, фізіологічним відчуттям себе дорослим і реальним станом дитини, офіційним статусом школяра.
2. Протиріччя у відносинах з дорослими. Батьки та вчителі часто звертаються до підлітка як до дитини, коли мова йде про його права, але волають до його почуття дорослості, коли нагадують про його обов'язки, у той час як він сам вважає за краще зворотну залежність.
3. Протиріччя між «треба» і «небезпечно». Багато батьків і педагоги постійно ставлять завдання розвитку підліткової самостійності, але одночасно не можуть подолати в собі прагнення обмежити цю самостійність. Можна припустити, що мова йде про боязнь деяких дорослих втратити свій престиж, свої права на домінування. Очевидно, найбільш сильно неусвідомлене побоювання втратити можливість управління підліткової самостійністю, виявити тим самим свою педагогічну неспроможність.
Перетворення спілкування в самостійний вид діяльності. Спілкування виходить далеко за рамки навчання, стає набагато змістовніші, складніше, різноманітніше, ніж у молодших школярів. Спілкування з однолітками для підлітків велика цінність, ніж спілкування з батьками, близькими.
Основний зміст спілкування підлітків - пошук взаєморозуміння, взаємодії. Все це спрямовано на формування ідеалу одного, виправлення недоліків не тільки іншого, а й самого себе. Велике місце в спілкуванні підлітків займають відверті розмови. У них укладений і обмін інформацією, і узгодження оцінок, і вироблення якихось спільних позицій. Навіть розмови через «дрібниці» мають величезне психологічне значення в самопізнанні неосяжного світу людських відносин.
Потреба самоствердитися, зайняти гідне місце в колективі. Це одна із самих головних, основоположних потреб підліткового дитинства. Якщо для дошкільнят думка батьків було найбільш авторитетно, для молодших школярів найбільш переконливо думка вчителя, то для підлітків найбільш значуще думка однолітків, колективу класу. Підлітки дуже болісно реагують на кожен факт, який шкодить їх престижу в очах товаришів.
Знання цих особливостей допомагає батькам і педагогам успішно обходити труднощі. Якщо ж вони не враховуються, то у підлітків можуть сформуватися стійкі відхилення в поведінці і моральному розвитку, що призводять в остаточному підсумку не тільки над провиною, але і правопорушень.
Виникнення потреби в активній пізнавальної діяльності. Перехід у навчанні від одного до кількох вчителям дає можливість підлітку порівнювати їх між собою і виробляти нові критерії в оцінці їх діяльності. Якщо у молодших школярів і у молодших підлітків ставлення до навчального предмета залежить від ставлення до вчителя і отримання відміток, то старших підлітків приваблює зміст предмета, вміння педагога його викладати і здатність створювати ситуацію успіху.
На відміну від молодших школярів підлітки приступають до вирішення інтелектуальних завдань, не спираючись на засвоєний раніше зразок, а висуваючи гіпотезу про можливі шляхи її вирішення. Ось чому про ефективність навчання підлітків можна говорити лише в тому випадку, якщо вчителі вміють ставити перед ними проблеми, висувати альтернативні шляхи пошуку. Ця здатність особливо високо цінується старшими підлітками.
Потреба в статевої ідентифікації. Вона полягає в тому, що в підлітковому віці, коли йдуть бурхливі процеси статевого дозрівання, хлопчики і дівчатка надзвичайно уважно ставляться до тих зовнішнім внутрішніх змін, які з ними відбуваються. Це природні, спонтанно розвиваються процеси, які, проте, вимагають вдумливого педагогічного регулювання. При цьому виникає ряд проблем:
Проблема № 1. Підліткові необхідні зразки, стандарти поведінки дорослих чоловіків і жінок. Жінки має моделі жіночої поведінки в надлишку. У хлопчиків становище набагато складніше. З раннього дитинства вони оточені жіночим впливом.
Дефіцит чоловічого впливу в родині особливо позначається на підлітках. Саме цим можна пояснити «фемінізації» чоловіків і «маскулінізації» жінок.
Проблема № 2. Її можна умовно позначити як «статева дезорієнтація». Емансипація сучасних жінок, їх рівну участь у всіх сферах життя, незалежне матеріальне становище і лідирування в сімейному житті мають не тільки плюси, а й мінуси. Так, хлопчики-підлітки можуть приймати це явище як само собою зрозуміле, з готовністю перекладати не плечі дівчат, матерів саме ту роботу, яка вимагає сили, витривалості, відповідальності.
Проблема № 3 пов'язана з питаннями статевої освіти. Виникає питання, коли ж має починатися статевий просвітництво. Існують різні точки зору:
- Взагалі не вести розмову на цю тему (А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський);
- Бесіди на інтимні теми лише в старшому шкільному віці, причому з акцентом на гігієнічний аспект;
- В останні роки стало поширюватися думка про те, що питання відносин між статями повинні розкриватися перед дітьми чи не з дошкільного віку.
Кожна з цих точок зору має свої переваги і недоліки. Усе залежить не стільки від віку дитини, скільки від особливостей її виховання, загального розвитку, моральної культури його особистості, педагогічної культури його сім'ї і тих, хто це освіта веде.
Проблема № 4 - стихійне сексуальна освіта. На підлітків йде потужний інформаційний потік по лінії засобів масової інформації (журнали, еротичні фільми, відеосалони). Цей потік педагогічно і соціально або безконтрольний, або контролюється, направляється чисто символічно. У результаті на підлітків з великою емоційною вразливістю перегляд такого роду фільмів може зробити сильний вплив, штовхнути на правопорушення і сексуальні злочини. [4; С. 72]
Для вирішення даних проблем важливо знайти шляхи перемикання (сублімації) енергії підлітків на соціально-корисні, особистісно значущі види діяльності.
Таким чином, для нормального розвитку підлітків необхідні певні умови:
1. Інформація про сучасне життя. Діти мають право і повинні отримувати достатньо достовірну інформацію з усіх хвилюючим підлітків питань, перевіряти її і аналізувати (секс, кримінальне право, наркотики і алкоголь, релігія, секти, молодіжний рух тощо);
2. Поєднання свободи і відповідальності в діяльності; підліткам потрібна конструктивна взаємодія з дорослими, прийняття вироблених правил у школі, сім'ї, суспільстві;
3. Прийняття себе (свого фізичного, характеру, особливостей, емоцій)
4. Навчання навичкам гідної поведінки (взаємодії, відстоювання почуття власної гідності). [27, 71]
Висновок. Таким чином, підлітковий вік є дуже суперечливим етапом в житті дитини. Саме в цей період знаходять вихід різні негативні сторони особистості. Вік дуже небезпечний з точки зору формування на цьому етапі соціально-неодобряемого поведінки.
Підліток вимагає до себе особливого підходу, більшої самостійності, наполягає на тому, щоб рахувалися з його думкою, прагне зайняти рівну позицію з дорослими. Змінюються відносини між членами сім'ї, підліток вимагає уваги, любові, хоча може демонструвати байдуже ставлення.
У багатодітній сім'ї на соціалізацію підлітка впливають різні негативні фактори: З впливом цих факторів автори пов'язують особистісні та поведінкові проблеми підлітків з багатодітних сімей: В той же час автори підкреслюють і позитивні сторони соціалізації в сім'ях з кількома дітьми.
Саме в підлітковий період виникає відчуття дорослості, найбільш яскраво виявляється в манері одягатися ходити, у слензі, використовуваному підлітками. Відбувається перетворення спілкування в самостійний вид діяльності. Виникає потреба самоствердитися, зайняти гідне місце в колективі. Особливе місце в підлітковому віці займає потреба в статевої ідентифікації.
Висновок по першому розділі:
Отже, в рамках першого розділу проаналізовано сім'я як найважливіший соціальний інститут, що супроводжує дитину все життя, відображена специфіка вихованні дитини в багатодітній родині, а так само дана характеристика підліткового віку.
Розглянувши дані проблеми можна зробити висновок про те, що сім'я - найважливіший інститут соціалізації і від сімейного благополуччя багато в чому залежить виховання і розвиток дітей. Багатодітні сім'ї потребують першочергової уваги суспільства. Виховний процес у відношенні підлітків з багатодітних сімей повинен будуватися з урахуванням основних закономірностей їх психічного розвитку. А саме, спиратися на потребу підлітків у спілкуванні з дорослими і однолітками (як провідної діяльності) і на ті сторони його особистості, які або вже сформувалися, або перебувають у стадії дозрівання («зона найближчого розвитку»). Для підлітка «зоною найближчого розвитку» є співробітництво з дорослим у просторі проблем самосвідомості. Крім того, у виховному процесі не можна не враховувати фактори, що впливають на соціалізацію підлітка в багатодітній сім'ї.
Отже, завдання діяльності соціального педагога - допомогти підлітку з багатодітної сім'ї підвищити свою самооцінку і розширити життєві плани і перспективи, виявити талановитих дітей і допомогти їм розвинути їхні здібності.

Глава 2. Соціально-педагогічний супровід підлітка з багатодітної сім'ї
§ 1 розділу «соціально - педагогічний супровід» і «підтримка»
В останнє десятиліття активно розвивається і впроваджується в соціально-педагогічну практику особливий процес, який у різних джерелах отримав назву «підтримка» або «супровід», який в даний час активно застосовується в сфері сімейних відносин.
Думки про необхідність підтримки зростаючого людини містяться в працях багатьох педагогів і психологів, грунтують свої теорію та практику на позиціях захисту інтересів (К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, І. П. Іванов, Ш. О. Амонашвілі, А. В. Мудрик та ін.) Проте виділення цієї проблеми в особливу сферу цілеспрямованої педагогічної діяльності було здійснено О.С. Газманов та його співробітниками (лабораторія проектування виховних систем АБО РАВ). Вчений виділяє в педагогічному процесі поряд з навчанням і вихованням самостійну область, називаючи її «педагогічною підтримкою дитини в навчанні». Розглядаючи зміст поняття "підтримка" - підтримувати можна лише те, що вже є в наявності, але на недостатньому рівні, - О.С. Газман стверджує, що підтримується розвиток «самості», самостійності людини [9, 34].
Предметом педагогічної підтримки, таким чином, стає процес спільного з дитиною визначення її власних інтересів, цілей, можливостей і шляхів подолання перешкод (проблем), що заважають йому зберегти свою людську гідність і самостійно досягати бажаних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, здоровий спосіб життя. Тобто педагогічна підтримка - це «діяльність професіоналів-представників освітнього закладу, спрямована на надання превентивної та оперативної допомоги дітям у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним і психічним здоров'ям; успішним просуванням у навчанні; з ефективної ділової та міжособистісної комунікацією; з життєвим самовизначенням »[10, 34].
Методи і прийоми педагогічної підтримки різноманітні, тому що пов'язані з безліччю ситуацій спілкування. О. С. Газман виділяє сім кроків вирішення проблеми в режимі діалогу, які можуть розглядатися в якості алгоритму педагогічної підтримки:
1. Помітити емоційний стан дитини.
2. Допомогти йому побачити свою проблему.
3. Допомогти визначити своє до неї ставлення.
4. Допомогти визначити, що робити.
5. Допомогти визначити, як робити.
6. Стимулювати вибір дитиною варіантів рішення.
7. Стимулювати вироблення ним плану дії.
Підтримку представляють як систему методів і технік, які забезпечують допомогу дитині в самостійному індивідуальному виборі, а також допомогу в подоланні перешкод у навчальній, пізнавальної, комунікативної діяльності.
Таким чином, соціально - педагогічна підтримка дитини - це система заходів, спрямованих на захист його прав на повноцінний розвиток і надання допомоги у вирішенні його індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним і психічним здоров'ям, спілкуванням, з успішним просування в навчанні, з життєвим і професійним самовизначенням , здійснюваних за допомогою супроводу, посередництва і забезпечення базових потреб дитини.
Звернімося до поняття «супровід». Ідея супроводу стала формуватися в соціальній педагогіці в кінці XIX століття. Під нею розумілося спочатку реальне супровід дитини, нездатного в силу будь-яких причин діяти в тій чи іншій галузі життя самостійно. Однак у міру розвитку соціальної педагогіки як особливої ​​галузі знання категорія супроводу стала набувати самостійного значення.
Сьогодні термін супровід у психології, педагогіки, соціальної педагогіки та інших галузях знання вживається як концептуально, так і щодо практичної діяльності з вирішення конкретних проблем. І. А. Липський аналізуючи поняття «супровід» на рівні загального, приходить до висновку, що "супроводження розвитку людини являє собою його соціальну взаємодію з оточуючими людьми, функціями впливів яких є розвиток цієї людини на його життєвому шляху, в різних особистих і соціальних ситуаціях [20, 65].
Ю. Слюсарєв поняття «супровід» вживав для позначення надання здоровим людям психологічної допомоги, спрямованої «не просто на зміцнення або добудову, а на розвиток і саморозвиток самосвідомості особистості», допомоги, що запускає механізми саморозвитку і активізує власні ресурси людини [34, 37].
Ідея психолого-педагогічного супроводу підлітка в процесі соціалізації розроблялася А. М. Битяновой, І. В. Дубровської, Є. А. Козирєвої, С. Г. Косарецкім, Є. І. Роговим та іншими вченими. У рамках їх досліджень супровід дитини в процесі соціалізації орієнтоване на створення педагогічних, психологічних, соціальних умов для успішного навчання і розвитку кожної дитини в ситуаціях шкільного взаємодії.
А.М. Битянова виділяє три компоненти психолого-педагогічного супроводу підлітка:
1) систематичне відстеження психолого-педагогічного статусу підлітка з точки зору його актуального стану і перспектив найближчого розвитку. Аналіз стану статусу підлітка дозволяє психологу спільно з педагогом виділити дві умовні групи «психологічно благополучних» і групу підлітків, що зазнають психологічні труднощі у навчанні, спілкуванні.
2) створення соціально-психологічних умов для успішного навчання та розвитку підлітків, робота з підлітками (розвиваючі заняття організація спеціальної розвиваючого середовища, консультації), методична допомога педагогам. Загальна мета всіх форм роботи в даному напрямку - допомогти організувати педагогам і батькам освітній та виховний простір, де враховувався б потенціал, психологічні особливості підлітків, їх актуальні інтереси і потреби.
3) створення спеціальних соціально-психологічних умов для вирішення проблем навчання, спілкування та психологічного стану конкретних підлітків. Основна мета - допомогти створити для дитини, що володіє даними психологічними особливостями, конкретними можливостями, відповідні умови навчання та спілкування [5, 48].
Висновок. Таким чином, поняття «соціально-педагогічний супровід» і «підтримка» тісно пов'язані, але не є рівними за значенням. Соціально-педагогічна підтримка спрямована на захист прав дитини і надання допомоги у вирішенні його індивідуальних проблем, забезпечення базових потреб дитини.
Супровід ж передбачає підтримку природно розвиваються реакцій, процесів і станів особистості. Супровід направлено на реалізацію потенційних можливостей особистості, розкриття індивідуальних особливостей дитини, на підтримку оптимальних значущих якостей особистості та корекцію вад розвитку; на надання суб'єкту виховної діяльності права самостійно здійснювати свій вибір і нести за нього відповідальність. Більш того, успішно організоване соціально-психологічний супровід відкриває перспективи особистісного зростання, сприяє вирішенню завдань розвитку, навчання, соціалізації, формує активну позицію дитини.
§ 2 Технологія соціально-педагогічного супроводу підлітка з багатодітної сім'ї
У процесі вивчення психолого-педагогічної літератури визначено, що супровід розглядається як психологічна допомога, спрямована на розвиток і саморозвиток особистості, активізацію власних ресурсів людини. Далі слід розглянути напрями, в яких здійснюється соціально-педагогічний супровід дітей та підлітків:
· Вирішення проблем збереження і відновлення психічного і фізичного здоров'я дитини;
· Вирішення соціально-емоційних проблем;
· Подолання труднощів у навчанні, яка є основним компонентом життєдіяльності дитини;
· Допомога дитині у виборі освітнього маршруту або у виборі шляху подальшого професійного розвитку та працевлаштування;
· Допомога дитині у виборі дозвільної сфери самореалізації
[13, 98].
Метою соціально-педагогічного супроводу є формування у клієнта здатності до саморозвитку, саморегуляції, самозміни й самовдосконалення в різних ситуаціях його життєвого становлення. [13, 98]
Виходячи з представленої мети, завданнями соціально-педагогічного супроводу будуть:
- Створення оптимальних умов для здійснення ситуації життєвого вибору клієнта;
- Посередництво у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації, таких як, проблеми взаємин з однолітками, вчителями, батьками навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту;
- Розвиток психолого-педагогічної компетентності у найближчого соціального оточення клієнта (учнів, батьків, педагогів);
- Поліпшення соціального статусу особистості, що розвивається.
- Профілактика виникнення проблем розвитку дитини, здатних деформувати характер;
- Збереження природних механізмів розвитку особистості.
Принципи соціально - педагогічного супроводу виходять з наступних положень:
- Активна позиція дитини: головним стає не вирішити проблеми за дитину, але навчити його вирішувати проблеми самостійно, створити умови для становлення здатності дитини до саморозвитку;
- «На боці дитини»: у голові кута ставляться інтереси дитини, забезпечується захист його прав при обліку позицій інших учасників навчально-виховного процесу;
- Автономність: фахівець системи супроводу повинен мати можливість організувати свою діяльність як особливу практику, зі своїми цінностями та цілями, яка при цьому є невід'ємним елементом освітньої системи; фахівець системи супроводу не підміняє діяльності інших суб'єктів навчально-виховного процесу, але координує свою роботу з ними у вирішенні пріоритетних завдань розвитку дитини;
безперервність і спадкоємність: забезпечення супроводження дитини
на всьому періоді його навчання в освітньому закладі, і спадкоємність у вирішенні завдань супроводу з урахуванням специфіки завдань розвитку у відповідному віці; організація наступності у роботі фахівців дошкільної, загальної, початкової професійної освіти, спеціалізованих центрів і служб по супроводу дитини;
- Комплексність: співорганізація різних фахівців у вирішенні завдань супроводу: класних керівників, вчителів, педагогів, психологів, соціальних педагогів, медичних фахівців, вчителів-логопедів, вчителів-дефектологів;
- Превентивність: необхідно забезпечити перехід від реагування на вже виникли проблеми, до попередження виникнення проблемних ситуацій [13, 112].
І. Боягуз визначені функції соціально-педагогічного супроводу підлітка. Вони такі:
o Відновна функція. Вона передбачає відновлення тих позитивних якостей, які переважали у підлітків до появи у них акцентуацій характеру.
o компенсуюча функція. Ця функція проявляється у формуванні у підлітків прагнення усунути той чи інший недолік посиленням діяльності в тій області, яка йому більше подобається, де він швидше досягає успіхів, де прагне до самореалізації.
o Стимулююча функція. Ця функція виражається в підтримці тих позитивних особистісних характерологічних утворень, які є у підлітків.
o Коригувальна функція Вона полягає у виправленні тих негативних характерологічних змін, які відбулися у підлітка з виникненням акцентуацій характеру.
o социализирующая функція. Вона спрямована на надання можливостей підлітку для соціального розвитку і соціального пізнання, формування різних навичок і вмінь, підвищення соціально-психологічної компетентності [37, 24].
o Підліток групи ризику потребує особливої ​​формі супроводу. Вченими розроблена наступна послідовність заходів технології соціально-педагогічного супроводу дітей та підлітків групи ризику:
1. Діагностика особистісного розвитку дитини (клієнта).
2. Знаходження первинного контакту з клієнтом. Створення позитивних відносин «дорослий-дитина». Прийняття клієнта, створення довірчих відносин. Включене спостереження за дитиною.
3. Розробка індивідуального маршруту супроводу дитини.
Індивідуальні маршрути супроводу будуються поетапно:
Перший етап - діагностичний, виявлення особливостей міжособистісного спілкування підлітка в багатодітній родині, визначення ступеня задоволення базових потреб підлітка, виявлення реалізації потреби в самоактуалізації підлітка.
Другий етап - апробація можливостей побудови ситуацій двох видів: індивідуального взаємодії і посередництва. Ці ситуації, вирішальні безліч завдань, дозволяють здійснити пошук найбільш адекватних форм контакту.
Третій етап - основний, пов'язаний з поглибленням контактів соціального педагога з матір'ю і дітьми.
Ситуація посередництва може здійснюватися:
- Між матір'ю і старшим дитиною,
- Між матір'ю і середнім дитиною,
- Між матір'ю і молодшим дитиною,
- Між дітьми (можливі три і більше варіанту зв'язків: старший - молодший, старший - середній, середній - молодший).
Четвертий етап - прогностичний, пов'язаний з передбачення конфліктної ситуації (на основі знання обстановки в сім'ї) і вибудовуванні можливих шляхів її попередження. Знання проблем багатодітної сім'ї дозволяє прогнозувати і попереджати можливі конфліктні ситуації.
П'ятий етап - контрольний, виявлення результативності заходів супроводу, при необхідності внесення корективів у маршрут супроводу [19, 116].
4. Співпраця з іншими фахівцями, «значущими іншими», здатними допомогти клієнтові.
5. Реалізація різних заходів, спрямованих на розвиток активності клієнта (Фахівець виконує роль посередника в реалізації програми індивідуального маршруту супроводу).
6. Корекція порушення особистісних порушень, негативних поведінкових проявів.
7. Завершення реалізації програми. Придбання клієнтом почуття захищеності і позитивного соціального статусу.
8. Аналіз соціально-педагогічної діяльності.
Діагностика в технології соціально - педагогічного супроводу підлітка має ключове значення. У системі супроводу з'являється особливий предмет діагностики: ситуація розвитку дитини, відносини виникають між учасниками навчально-виховного процесу, процес співпраці дитини з дорослим і однолітками. Масштаб об'єкта діагностики може варіюватися: від традиційної діагностики дитячо-батьківських відносин до комплексного аналізу освітнього середовища конкретної установи »[13, 156].
Супровід підлітка з багатодітної сім'ї можна розглядати як частина виховного процесу, спрямованого на перетворення його відносин з членами сім'ї за допомогою подолання протиріч між батьками, старшими та молодшими дітьми через:
- Створення ситуації емоційного співпереживання у системі «мати - підліток», що забезпечує, з одного боку, проникнення матері у внутрішній світ дитини та усвідомлення глибини його переживань, пов'язаних з порушенням його базових потреб, що мотивує зміна виховної позиції матері. З іншого боку, змінюються відносини самого підлітка до ситуації, що склалася, що дозволяє значно знизити або зняти травмуючий вплив переживань, що ускладнюють процес його соціалізації. У результаті посередництва соціального педагога підліток розуміє, що склалися травмуючі його відносини в родині обумовлені позицією його народження, тобто мають об'єктивні причини і не пов'язані з його особистими характеристиками;
- Організацію спільної діяльності членів багатодітної сім'ї, сприяє розвитку конструктивних навичок спілкування, розкриттю кращих якостей її членів, і в цілому поліпшення психологічного клімату сім'ї;
- Інформування батьків про специфічний протіканні подростковости в умовах багатодітної сім'ї.
Специфічна особливість супроводу підлітка з багатодітної сім'ї полягає:
- У розширеному полі суб'єктів супроводу (взаємодія в системі батьки - підліток, підліток - сиблинги);
- Многоваріатівності і своєрідності комунікативних зв'язків у родині;
- У необхідності врахування проблем підлітків, обумовлених черговістю їх народження.
У процесі соціально-педагогічного супроводу підлітка з багатодітної сім'ї соціальним педагогом реалізуються наступні функції:
- Діагностична функція. Ця функція полягає у встановленні особистісної проблеми підлітка, вивченні середовища її соціалізації.
- Прогностична функція. Ця функція припускає постановку первинного прогнозу поведінки підлітка в напружених ситуаціях взаємодії.
- Фасілітаціонная функція. Ця функція проявляється в посиленні продуктивності вирішення проблемних питань, як спільної діяльності педагога і підлітка, розвитку суб'єктів педагогічної взаємодії за рахунок їх особливого стилю спілкування і особливостей особистості педагога.
- Посередницька функція. Ця функція полягає у співпраці з іншими фахівцями, «значущими іншими», здатними допомогти підлітку.
- Запобігливо - профілактична. Ця функція передбачає допомогу підлітку і значимого для нього оточенню у прогнозуванні можливих напружених ситуацій взаємодії та моделюванні оптимальних шляхів їх вирішення з опорою на ті позитивні особистісні характерологічні освіти та досвід вирішення проблемних ситуацій, які є у підлітків.
- Компенсаторна функція. Ця функція проявляється у формуванні у підлітків прагнення реалізувати порушену потреба третього рівня (потреби самоповаги: ​​самоодобреніе, прийняття себе, впевненість у собі) посиленням діяльності в тій області, яка йому більше подобається, де він швидше досягає успіхів, де прагне до самореалізації.